12e année - Leadership pour les activités récréatives et de vie active et saine PLF4M (2015)

Leadership

Animation de Activités Récréative

Développement du Mentorat

comparer l’efficacité de divers styles et de diverses approches de leadership dans des situations variées liés aux activités récréatives et de vie active et saine

Dynamique de groupe et de travail d’équipe

Habiletés de leadership

Promotion d’une vie active

Planification et coordination d’activité

Sécurité et prévention

Mentorat

Mentorat et plan personnel de vie active et saine

comparer les qualités et les habiletés d’un leader efficace (p. ex., sens des responsabilités, intégrité, empathie, écoute active, collaboration, pensée critique, pensée créative) à ceux de leaders efficaces francophones – de l’Ontario, du Canada et d’ailleurs – qui ont contribué à la promotion d’une vie active dans l’exercice de leur leadership.

déterminer le style et les approches de leadership appropriés (p. ex., dans une étude de cas, un jeu de rôles ou une simulation) pour atteindre les objectifs proposés dans une variété de situations de vie active et saine

décrire le concept et les facteurs du développement de la dynamique de groupe

décrire des stratégies qui influent sur la dynamique de groupe et qui améliorent l’efficacité du travail d’équipe

décrire comment le rôle, le comportement et les attitudes de chaque membre au sein d’une équipe ont une influence sur l’efficacité du travail d’équipe.

mettre en pratique des habiletés et des stratégies (p. ex., dans des simulations, des jeux de rôles, des activités ou jeux qui renforcent l’esprit d’équipe) qui améliorent l’efficacité du travail d’équipe et favorisent l’atteinte des objectifs dans des contextes liés à une vie active et saine

appliquer des habiletés de communication favorisant le développement de relations saines pour diriger les participantes et participants impliqués dans des activités de vie active et saine

utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., écoute active, négociation, affirmation) et des stratégies (p. ex., demeurer positif face au conflit; se concentrer sur le problème et non sur les individus; écouter les opinions avant de procéder à la prise de décision; ressentir de l’empathie pour les autres) afin de minimiser les conflits ou de les résoudre lors d’interactions.

utiliser des habiletés de prise de décision, d’élaboration d’objectifs et de résolution de problèmes lors de la planification d’activités physiques

utiliser des habiletés d’adaptation, d’organisation et de gestion du temps lors de la planification d’une activité physique ou récréative

expliquer les bienfaits sociaux, économiques et environnementaux des activités récréatives pour une communauté en tenant compte de la distinction entre loisir, activité récréative sportive et activité récréative non sportive.

expliquer les répercussions d’une participation active et continue à des activités récréatives sportives et non sportives sur sa qualité de vie et son bien-être

décrire les facteurs motivationnels (p. ex., gestion du stress, amélioration de la santé, possibilité d’interactions sociales, plaisir de participer) ainsi que les stratégies (p. ex., recours à des ressources peu dispendieuses mais efficaces, accès aux installations communautaires, activités variées) qui permettent de surmonter les obstacles (p. ex., disponibilité des programmes et des installations, accès aux installations, valeurs familiales et normes socioculturelles, niveau de condition physique ou capacité mentale) qui pourraient entraver sa participation aux activités physiques récréatives et de vie saine à diverses étapes de la vie.

promouvoir les bienfaits d’une participation à des activités récréatives sportives et non sportives à l’aide de stratégies qui respectent la diversité dans la communauté

expliquer l’importance d’effectuer une étude (p. ex., questionnaire, entrevue, remue-méninges) des besoins et des caractéristiques des personnes visées avant de planifier une activité de vie active et saine

analyser les résultats d’une étude des besoins afin d’en incorporer les conclusions dans un plan d’action

élaborer un plan d’action (p. ex., établir les objectifs; identifier les tâches à accomplir; créer un comité pour effectuer les tâches; établir un échéancier, un budget et un protocole de sécurité, envisager des stratégies pour minimiser l’impact sur l’environnement) pour une activité qui encourage une vie active et saine d’après les résultats de l’étude des besoins.

appliquer des stratégies de communication efficace (p. ex., conférence, kiosque, présentation électronique) en utilisant les termes et les expressions justes en français pour transmettre l’information sur l’activité au groupe cible.

mettre en œuvre un plan d’action pour une activité s’inscrivant dans un mode de vie actif et sain

dresser une liste de recommandations (p. ex., modification du format, nombre de participantes et participants, nombre de bénévoles) pour améliorer les conditions d’une activité physique saine et sécuritaire après l’avoir mise en œuvre et évaluée à l’aide de critères établis.

décrire les lignes directrices, les procédures à suivre et les plans de contingence qui contribuent à assurer sa sécurité et celle des autres (p. ex., lignes directrices du conseil scolaire ou de la province, formulaire de consentement, les mesures de sécurité pour l’équipement de protection en cas d’incendie ou d’accident, les protections autour des poteaux de but) pendant les activités s’inscrivant dans le cadre d’un mode de vie actif et sain.

appliquer des procédures de sécurité préventives (p. ex., accès à une trousse complète de premiers soins; marche à suivre en cas d’urgence ou d’incendie; évaluation des risques; vérification de l’état des lieux; utilisation de l’équipement de protection) pendant diverses activités de vie active et saine.

décrire des habiletés qui permettent d’aider les autres dans des situations d’urgence pendant des activités de vie active et saine

décrire le concept de mentorat ainsi que les caractéristiques et les qualités d’un mentor efficace

expliquer comment un mentor efficace contribue à l’épanouissement et au développement des autres

appliquer des habiletés de mentorat dans le contexte d’une variété de situations de vie active et saine

décrire comment des choix d’activités physiques sains, d’habitudes alimentaires et d’autres habitudes de vie (p. ex., sommeil, soins personnels, passe-temps, éducation, bénévolat) contribuent à la santé physique, mentale et émotionnelle ainsi qu’au bien-être d’un individu

utiliser des outils d’évaluation et des ressources appropriés afin de déterminer le niveau de condition physique et les habitudes alimentaires

interpréter les résultats des évaluations de la condition physique des autres pour leur permettre de changer leur style de vie tout en respectant leurs besoins et leurs intérêts

participer à l’élaboration, au maintien ou à l’amélioration du plan personnel de vie active et saine des autres

faire une liste des organismes et des ressources disponibles dans la communauté, (p. ex., centre pour jeunes, centre communautaire de santé publique, centre pour Inuits, kiosque d’information, site Web gouvernemental, psychologue, travailleuse ou travailleur social, ligne d’entraide) en particulier les organismes qui offrent des services et des ressources en français concernant l’activité physique, l’alimentation saine, le bien-être et la santé en général.